контекстное обучение

В работе А.А. Вербицкого дано определение контекстного обучения как концептуальной основы для интеграции различных видов деятельности студентов (учебной, научной,практической).В контекстном подходе особую роль играют активные и интенсифицирующие методы и формы обучения или даже целые технологии.

Активизация обучающихся за счет воссоздания контекста профессиональной деятельности

Отражение профессиональной деятельности в содержании, формах и методах обучения

Среднее и высшее профессиональное образование, повышение квалификации

Традиционная дидактическая система видит свою глобальную задачу в том,чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному опыту человечества.Этот опыт передается, трансформируется специальными семиотическими средствами - текстами, знаковыми системами. Эти знаковые системы"замещают" реальную действительность для конкретного человека

Целью традиционного обучения объявляется усвоение знако­вой учебной информации.В этом случае студент получает лишь средство ос­воения профессии .

1- ядро профессии (профессиональные навыки)2- социально-психологический контекст (условия труда)3- этические, экологические и эстети­ческие аспекты профессии

Студент получает тексты, знания, которые оторваны от мыслообразующих контекстов его будущей профессии.

Культура по сути - динамическое явление. тогда как в учебниках она представлена статической.

Цели ученика заданы ему учителем, теряется смысл учения, поскольку выполнять чьи-то задачи - неинтересно и несправедливо.

В психологии контекст связан с понятием "ситуация" (= системаусловий, побуждающих субъекта и опосредуюших его актив­ность). То есть в ситуацию включаются и внешние условия, и сам субъект, и те люди с которыми онконтактирует

Слово «контекст» может иметь широкий смысл: им можно обозначать физическое действие, поступок, реплику, систему мотивов. Следовательно, контексты могут быть социальными, поведенческими, эмоциональными, историческими, культурными,деятельностными.

Знакомый контекст может активизировать мышление субъекта и вводить его в состояние проблемной или творческой ситуации, помогая тем самым решить поставленные задачи.Если у человека нет образцов поведения, зафиксированных в определенных контекстах.

формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности, они различаются по потребностям, мотивам, целям, действиям, результатам и др.

В профессиональной деятельности знания структурированы.В учебной деятельности знания разнесены по разным областям, дисциплинам.

В профессиональной деятельности личность специалиста вовлекается полностью в том числе на уровне творческого мышления и социальной активности, тогда как в учебной деятельности мышлению нет места, основная роль отводится памяти.

Пассивная роль студента в обучении (отвечает на вопросы преподавателя, выполняет задания по его указаниям) и инициативная позиция специалиста в трудовой деятельности, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.

Учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт, а личностный смысл для него имеет использование этих знаний в предстоящей деятельности как средства достижения целей.

Обучающие модели включают систему заданий, предполагающих работу с текстом и переработку знаковой информации. В моделях такого типа предметная область деятельности развертывается с помощью конкретных учебных форм.

Учебные задания предполагают выход студента за рамки знаковой информации, соотнесение ее с будущей профессиональной деятельностью.

Задания должны выполняться в совместных, коллективных формах работы участников учебного процесса (два и более). Такие совместные поиски решения проблемы дают опыт коллективной работы в будущей профессиональной среде.