PERCEZIONE

il sistema percettivo è il mezzo attraverso cui i segni acquisiscono significatoDIFFERENZE PERCEZIONE\ SENSAZIONEPERCEZIONE: processo cognitivo: interpretazione conscia o no delle informazioni.   processo complesso e consapevole, integra le informazioni sensoriali per poi interpretarleSENSAZIONE: risposta inconscia a stimoli sensoriali (stimoli provenienti dall'ambiente, variabili e possono essere disturbati) non fornisce l'interpretazione dello stimolo

visual word paradigm: Linguaggio influenza la percezione e fa da intermediario tra i movimenti oculari e le immagini nell'elaborazione motoria degli stimoli visivi, tale paradigma si fonda sull'analisi dell'elaborazione linguistica basata sulla velocità dei movimenti oculari le informazioni visive possono migliorare le percezione del parlato oppure distorcerla, la percezione di stimoli visivi è predittiva: permette di predire gli input uditivi successivi e il senso complessivo dell'enunciato. le informazioni uditive (anche di una l2: competenze intermedie/avanzate) non hanno bisogno di essere integrate dalle informazioni visive

a lungo trascurato a causa di un sbilanciamento nei confrontilaunge: sistema linguisticosignificante: ritenuto più afferrabile del significato parlante: sembra offrirsi più facilmente rispetto all'ascoltatore è stato superato l'uso dei processi bottom up nei processsi di riconoscimento dei segmenti fonici dallo studio del RUOLO DEL COTESTO ELEMENTI PARALINGUISTICI INFERENZE DEL RICONOSCIMENTO FONETICO

sistema cognitivo che permette di mettere a fuoco degli stimoli dell'ambiente permette di codificare gli input (visivi\uditivi)mantenere l'input linguistico attivo nella memoria di lavoro recuperare dalla memoria a lungo termine l'INTAKE: INPUT PERCEPITO (PROCESSATO attraverso i SISTEMI COGNITIVI) E ARCHIVIATO è possibile ESSERE CONSAPEVOLI O MENO DEGLI STIMOLI SU CUI SI CONCENTRA: FOCALE: ci si concentra in modo consapevole e intenzionale (lettura di un libro)PERCETTIVA: selezione e elaborazione delle informazioni sensoriali (ascolto di una canzone)input: informazioni\stimoli (parole scritte in un libro).intake: selezione\elaborazione delle informazioni che abbiamo compreso (trama del libro)-quando si fa riferimento all'attenzione richiamiamo i processi neuropsicologici tra i quali si distinguono: AROUSAL\ATTENZIONE SELETTIVA\SOSTENUTA\ DISTRIBUITA\ALTERNATAnon strettamente divisi: dei compiti complessi possono richiedere diverse tipologie di attenzioni (GUIDA: compito di attenzione divisa: capacità di concentrarsi su più compiti o stimoliATTENZIONE COSCIENTE, SU DIVERSI STIMOLI, SIMULTANEAMENTE, PER UN TEMPO PROLUNGATO, VA MOLTO SPESSO SPOSTATO IL focus)INTERFERENZE CHE INFLUISCONO SULL'ATTENZIONE: COCKTAIL PARTY PROBLEMMIND WONDERING: SPOSTAMENTO DELL'ATTENZIONE INVOLONTARIO VERSO PENSIERI\RAPPRESENTAZIONI MENTALISENZA CHE SIANO STATI DETERMINATI DA STIMOLI ESTERNI. (più comuni nei giovani rispetto agli anziani ma in quei casi sono più pervasivi.)disposizione emotiva stato motivazionale

capacità di concentrarsi su un determinato compito o stimolo, ignorando le distrazioni esterne. aspetto importante del processo di problem solving e richiede l'utilizzo della memoria di lavoro a breve termine per mantenere l'attenzione sul compito in corso. La memoria di lavoro a lungo termine, invece, è coinvolta nella conservazione delle informazioni a lungo termine che possono essere richiamate durante il processo di problem solving.

Con la presenza di nuovi stimoli si sviluppano dei NUOVI SCHEMI PER ACCOGLIERE LE INFORMAZIONI necessarie per SVOLGERE un COMPITO cognitivo Viene usato per DESCRIVERE IL FUNZIONMENTO DELL'ESECUTIVO CENTRALE NELLA MEMORIA DI LAVORO (working memory)esecutivo centrale: parte importante della MEMORIA DI LAVORO supervisiona la distribuzione delle risorse attentive quando si ha bisogno di distribuire l'attenzione su più stimoli per completare un compito MANTENERE ATTIVA L'ATTENZIONE su INPUT PERTINENTI\ BLOCCARE L'ACCESSO A INPUT NON PERTINENTI, irrilevanti

per Tomasello si sviluppa in 3 periodi primi 9 mesi l'abilità non emerge pienamente 9\18 mesi: infanti iniziano a seguire l'attenzione e i comportamenti delle altre persone dirigendoli si manifesta tra i 18\24 mesi nell'apprendimento e nell'uso dela lingua

può essere controllata CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE ATTITUDINI LINGUISTICHE\MOTIVAZIONE CAPACITA' CHE ESSA HA DI INFLUENZARE L'AROUSAL\ CAPACITà DI FOCALIZZARE I CONTENUTI DELLA LEZIONE E DI MANTENERE L'ATTENZIONE CONCENTRATA SU DI ESSI ESPERIENZE PREGRESSE DI APPRENDIMENTO LINGUISTICO CHE DANNO CONSAPEVOLEZA DI ELEMENTI E SITUAZIONI DI DISTRAZIONE CHE POSSONO CONDIZIONARE I PROCESSI ATTENTIVI BLOCCANDO GLI STIMOLI DISTRAENTI

Facoltà cognitiva che consente di CODIFICARE LE INFORMAZIONICONSERVARLERECUPERARLE per renderle disponibili a nuove interazioni costituita da un'insieme di procesi che si basano su distinte aree neurali

prevede un'esecutivo centrale: SISTEMA DI CONTROLLO ATTENTIVO, ATTIVO NEL PROCESSO DI ELABORAZIONE COGNITIVA, in base al COMPITO: DISTRIBUISCE IL CARICO COGNITIVO A 2 SOTTOSISTEMI:CICLO FONOLOGICO: COMPRENSIONE DEL LINGUAGGIO TACCUINO VISUO-SPAZIALE: ELABORAZIONI VISUO-SPAZIALI e delle IMMAGINI VISIVE ESECUTIVO CENTRALE (organiser) non immagazzina le informazioni GESTISCEDISTRIBUISCE le risorse attentive disponibili quando un'informazione viene elaborata

DIPENDE DALL'ESECUTIVO CENTRALEFUNZIONE: INTEGRARE LE INFORMAZIONI provenienti dal CICLO FONOLOGICOTACCUINO VISUO-SPAZIALErappresenta un'interfaccia tra:memoria di lavoromemoria a lungo termineraccoglie in rappresentazioni integrate le informazioni elaborate dalla memoria di lavoro memoria a lungo termine

PRIMING\MEMORIA EMOTIVA

richiede diverse operazioni:RICORDARSI CHE C'E' QUALCOSA DA FARE, COSA C'E' DA FARE, ESEGUIRE IL COMPITO E RICORDARSI DI AVERLO ESEGUITO PER NON RIPETERLOERRORE: PIANIFICAZIONE DELL'INTENZIONE DI AZIONE(collegamento: memoriaretrospettiva-memoria prospettica, es: lezione ricordarsi di partecipare, il contenuto della lezione)fattori che la INFLUENZANO: MOTIVAZIONE GRADO DI ATTENZIONE GRADO DI INTERESSECOMPITO DI MEMORIA PROSPETTICA: prevede 2 aspetti:1: EVENTO (EVENT BASED) (calendario)2: TEMPO (TIME BASED) + DIFFICILE MODELLO DI MEMORIA PROSPETTICA: fondamentale per laPIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA'GESTIONE DELLE RISORSE

coinvolge: memoria episodica e la memoria semanticacontribuisce a costruire l'identità del sé: organizza e da significato alla storia personale passata, su questa base si progetta il futuro agisce sugli scopi, obiettivi della vita che si sviluppano nella rappresentazione del futuro SELF-MEMORY SYSTEM:INTERAZIONI DI ASPETTI DINAMICI DEL SE' (working self) RAPPRESENTAZIONI PIU' STABILI DEL SE' il sé operativo contiene il se concettuale (conceptual self) e ciò riguarda le credenze\valutazioni immagini che si hanno di sé rispetto al presente, al passato e al futuro.PERIODI DI VITA: diversi gradi di specificità 1: riguarda i PERIODI DI VITA: SEGMENTI DELLA VITA (hanno un'inizio\fine) costituiscono le CONOSCENZE GENERALI (es. luoghi)si riferiscono ad un periodo preciso che può avere una valutazione affettiva positiva o negativa di esso 2: riguardano aspetti più SPECIFICI: periodi brevi o un evento\azioni ripetitive\eventi estesi gli eventi generali si organizzano in diversi modi:possono strutturarsi in MINI-STORIE RICORDI MOLTO VIVIDI prima volta che si è fatto qualcosa3 livello: eventi specifici: CONTENUTI NELLA MEMORIA EPISODICAsi riferiscono ai dettagli di un evento generale (informazioni sensoriali\percettive\emotive)

rievocazione della memoria autobiografica NON COSTANTE NEL CORSO DEL TEMPO: ANDAMENTO ONDULATORIOcon momenti di picco di reminescienza e altri con ricordi meno presenti ricordi dell'infanzia: amnesia infantile 10\30 anni più accessibili: età in cui si sviluppa: identità sociale, ci si selaziona con gli altri e si affrontano nuove esperienze, la ripresa di questi ricordiporta: picco della reminescenza: balzo del ricordo40\50 anni: periodo in cui si ocnservano - ricordi EFFETTO DI RECENZA: SI RICORDA FACILMENTE EVENTI RECENTI eventi lontani si ricordano poco SENSIBILITA' DELLA MEMORIA: VALORE DATO AI RICORDI (dato soggettivo, cornoldi e de beni lo hanno definito "leopardismo")differenze di genere: ragazze hanno una sensibilità che permane sia nell'adolescenza che l'età adulta i maschi mostrano una minore sensibilità per il periodo dell'adolescenza che si accentua nell'età adulta queste differenze scompaiono da anziani IL METODO AUTOBIOGRAFICO HA BENEFICI.PERCORSO DI APPRENDIMENTO LINGUISTICO, EFFICACE NELLO SVILUPPO DI ABILITA' LINGUISTICHE IN L2

IL METODO AUTOBIOGRAFICO HA BENEFICI NEL PERCORSO DI APPRENDIMENTO LINGUISTICO, EFFICACE NELLO SVILUPPO DI ABILITA' LINGUISTICHE IN L2PAVLENKO identifica 3 tipi di narrazioni autobiografiche DIARI\JOURNALS: scritti da apprendenti di una L2: forniscono informazioni sui loro pensieri e emozioni ùBIOGRAFIE\AUTOBIOGRAFIE LINGUISTICHE: raccolte attraverso interviste o compiti RACCONTI: delle memorie linguistiche AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA: RACCONTO DELLA PROPRIA ESPERIENZA di studi nella lingua. per l'INSEGNANTE ha una DOPPIA VALENZA: PROPOSTO AGLI APPRENDENTI permette di conoscere la loro esperienza linguistica, strategie di apprendimentoPROPOSTO AGLI INSEGNANTI: da la possibilità di individuare nei percorsi linguistici la costruzione della propria identità

SCHEMI CONCETTUALI che sulla base dell'esperienza si organizzano per:COMPRENDERE LA REALTA' COORDINARE I PROCESSI DI INFERENZAPREVISIONE DI QUANRO STA PER ACCADERE IN BASE ALL'ESPERIENZA IN UN CONTESTO possono: INTEGRARSI TRA DI LORO INTERAGIREESCLUDERSI A VICENDAsono strutture flessibili che possono modificarsi in base a nuove esperienze la mente è in grado di predisporre nuovi struttureSCHEMI\ SCRIPT VENGONO COMPARATI AI:KNOWLEDGE PACKETS: INCLUDONO una serie di RICORDI SPECIFICI organizzati attorno a 2 punti comuni: PREDICIBILITà (PREVEDIBILITà) creare anitcipazioni sulla base di rappresentazioni posseduteINFERENZA: non tutte le variabili devono essere inclusi negli schemi

elaborazione del materiale verbaleHA UNA FUNZIONE IMPORTANTE NELL'APPRENDIMENTO DELLE LINGUE SOPRATTUTTO IN QUELLO DEL LESSICONELL'APPRENDIMENTO DEL LESSICO

riceve le informazioni dal circuito articolatotio

li materiale scritto viene convertito in una traccia fonologica corrispondente che viene inviata al magazzino fonologico

sistema di memoria che si attiva durante le operazioni cognitive necessarie al: RAGIONAMENTO PROBLEM SOLVING INTERAZIONE CON IL MONDO CARATTERISTICHE: BADDLEY\HITCH:CAPACITA' LIMITATA GESTISCE LE RISORSE (motivo per cui è tra i processi cognitivi complessi)SONO DEPOSITATE LE CONOSCENZE DELLA MEMORIA A LUNGO TERMINE NON E' UN SISTEMA A SE PER SE CONTROLLO E REGOLAZIONE delle informazioni DIPENDONO DALMONITORAGGIO DELL'AGGIORNAMENTO DEL CONTENUTO PIANIFICAZIONE INIBIZIONE ATTIVA DELLE INFORMAZIONI LE PROVE DI MEMORIA PREVEDONO IL MANTENIMENTO DELLE INFORMAZIONI DA RIEVOCARE UNA VOLTA COMPLETATA LA LORO MANIPOLAZIONE

senza articolazione subvolica la traccia permane per 2 secondi circa nel magazzino fonologico più una parola è lunga più tempo verrà richiesto dal rehersal RUOLO IMPORTNTE NELL'APPRENDIMENTO DELLE LINGUE: APPRENDIMENTO A LUNGO TERMINE

CHUNKS: PIù MATERIALE PUò ESSERE RAGGRUPPATO puù aumenta la possibilità di spazio per gli item in entrata(lo span di memoria è stato associato alla velocità di articolazione del loop articolstorio della memoria di lavoro conta quindi la velocità articolatoria di una peronastudu recenti descrivonon la memoria a breve termine come la parte attiva della memoria a lunog termine)

WORKING MEMORY BADDLEY E HITCHCRAIK: le 2 memorie costituiscono un continuum tra una componente passiva e una attiva che un'ulteriore elaborazione DIFFERENZE: TRA LE 2 MEMORIE COMPITOGRADO DI RAGIONAMENTOPROBLEM SOLVING necessario per affrontarlo MEMORIA A BREVE TERMINE: CONSERVAZIONE TEMPORANEA DELLE INFORMAZIONI necessaria all'esecuzione del compito DURATA LIMITATA (massimo 30 secondi es codice otp) se l'informazione non viene elaborata si dimentica OBLIO DECADIMENTO DELL'INFORMAZIONE CONCORSO DI CAUSA NON NATURALEINTERFERENZA DI UN'ALTRA TRACCIA

nuovo materiale\attività:agiscono all'indietro peggiorando il ricordo delle informazioni apprese in precedenzaavviene quando la traccia di memoria anteriore è debole da quanto è significativa la nuova informazione

materiale appreso in precedenza entra in conflitto e peggiora il ricordo del materiale appreso successivamente

distribuita in diverse aree neurali ha un'architettura complessa in base ai ricordi che custodisce (PROPRIETà, ORGANIZZAZIONE,RECUPERO)DISTINZIONE TRA

IN GRADO DI AGIRE IN MODO NON INTENZIONALE NEL TEMPO SENZA LA CONSAPEVOLEZZA DEL SOGGETTO la MEMORIA IMPLICITA\NON DICHIARATIVA: SISTEMA CHE OPERA INDIPENDENTEMENTE DALLA MEMORIA EPISODICA Sacher: SISTEMA DI RAPPRESENTAZIONE PERCETTIVA che agisce a livello presemantico

meccanismo di riconoscimento inconscio della memoria implicita e consente di RECUPERARE SENZA AVERNE CONSAPEVOLEZZA INFORMAZIONI: UDITIVE\VISIVE\VERBALI a cui si è stati esposti

Graf e Schacter: differenze tra: compiti incentrati sul RICONOSCIMENTO\COMPLETAMENTO DELLE: PRIMING PERCETTIVOCOMPITI: PRODUZIONE DI NUOVE ASSOCIAZIONI CHE IMPLICANO DARE ATTENZIONE AL SIGNIFICATO E SI BASANO SUL PRIMING CONCETTUALE

DIVISA IN 2 SISTEMI MNESTICI

CONOSCIENZA NOETICA (SEMANTICA) si tratta di un'insieme di dati\fatti\conoscenze che NON SONO RICONDUCIBILI AL sèAUTONOETICA (EPISODICA): consente di fare esperienza di sè (fa parte della memoria episodica)sistema di memoria riferito alla CODIFICAIMMAGAZZINAMENTORECUPERO DI RICORDI\EVENTI riconducibili a precise coordinate spazio-temporaliSI RIFERISCE AI RICORDI DELL'ESPERIENZA INDIVIDUALE ED è COINVOLTA nei RICORDI AUTOBIOGRAFICIsi può costruire il ricordo di un evento passato collocandolo nel tempo dell'esperienza di vita ECFORIA SINERGICA: STIMOLO IN GRADO DI RICHIAMARE ANCHE SOLO 1 ASPETTO PARZIALE DELLA TRACCIA MNESTICA, PUò RIEVOCARE UN RICORDO COMPLESSO DEL PASSATO

CONOSCIENZA NOETICA (SEMANTICA) si tratta di un'insieme di dati\fatti\conoscenze che NON SONO RICONDUCIBILI AL sèAUTONOETICA (EPISODICA): consente di fare esperienza di sè (fa parte della memoria episodica)

NON ESISTONO CONOSCIENE ISOLATE ENCICLOPEDIA: CONTIENE TUTTO IL SAPERE MA NON è UGUALE PER TUTTI SI OCCUPA DI: 1 IMMAGAZZINAMENTO2 ORGANIZZAZIONE 3 ARCHIVIAZIONE4 RECUPEROuan parola viene riconosciuta prima dalla 1: FORMA 2 SIGNIFICATO (che ne costituisce la rappresentazione all'interno del lessico mentale) 3: integrazione4 connessione con le altre reti di concetti organizzati nella mente nelle rappresentazioni e categorie semantico-concettuali

MODELLO CHE PREVEDE DEI NODI UNITI DA SEGMENTI (determinano la relazione tra nodo e concetto: nodo concettuale) A DEI CONCETTINODO HA PROPRIETA': SI RIFERISCONO A TRATTI SEMANTICI SPECIFICI SOVRACATEGORIE: CARATTERISTICHE SEMANTICHE GENERALISOTTOCATEGORIE: TRATTI SEMANTICI PIU' SPECIFICI hanno proposto un modello di memoria semantica basata su: PRECISE GERARCHIEL'ELEMENTO DI UNA SOTTOCATEGORIA EREDITA I TRATTI DI UNA SOVRACATEGORIA E SI AGGIUNGONO VIA VIA ALTRI TRATTI SPECIFICI per appartenere a una categoria devono avere delle caratteristiche specifiche, altrimenti è esclusaLIMITI DEL MODELLO: RETE GERARCHICHE RIGIDE EQUIDISTANZA TRA NODI E LA LORO VALENZA TRATTI SEMANTICI DI UN CONCETTO NON SONO CONDIVISIBILI UGUALMENTE DA ALTRI CONCETTI DELLA STESSA CATEGORIACOLLINS\LOTFUS PROPOSERO modello di rete semantica basata sul PRINCIPIO DI DIFFUSIONEATTIVAZIONE I NODI CONCETTUALI SI RELAZIONAVANO IN BASE ALLE ASSOCIAZIONI CHE SI ATTIVAVANO IN ORDINE AL RAPPORTO DI VICINANZA TRA GLI CONCETTI il modello si struttura in base alGRADO DI RELAZIONE SEMANTICASOMIGLIANZA TRA I CONCETTI quanto più essi sono correlati tra loro tanto più sono vicini (la distanza èminore tra di loro se si somigliano molto)

i concetti si strutturano nella MEMORIA SEMANTICA in STRUTTURE COGNITIVE che permettono di INTERAGIRE CON IL MONDO ROSCH: MODELLO DI CONOSCIENZA: CATEGORIZZAZIONE DEI CONCETTI IN BASE ALLA TEORIA DEI PROTOTIPI LA REALTà SI PRESENTA IN BASE A UNA SERIE DI CATEGORIE E GLI OGGETTI VENGOMO DISTINTI PER I LORO ATTRIBUTI PERCEPITE IN BASE ALLE CARATTERISTICHE PERCETTIVE E AL SIGNIFICATO gli elementi in una categoria hanno CARATTERISTICHE\ TRATTI SEMANTICI DIVERSI CHE LI RENDONO PIù VICINI A UN CONCETTO PROTOTIPICO perche si attiva (nella memoria semantica) conoscenze e esperienze che consentono di produrre delle caratteristiche a un'oggetto e di attribuirlo a una determinata categoria livello più alto: categorie rappresentano gli attributi necessari per definire la categoria stessa a livello più basso: categorie rappresentano al maggior numero di attributi

organizzazione di concetti: consente di CATEGORIZZARE IL MONDO attraverso il PRINCIPIO DI ECONOMIA COGNITIVA: TRAMITE ELE CATEGORIE CONCETTUALI SI RICAVANO IL MASSIMO DELLE INFORMAZIONI DAL MINOR SFORZO COGNITIVO

BARSALOU ipotizza che alcune CATEGORIE SI CREINO SPONTANEAMENTE IN DETERMINATI CONTESTI SPECIFICI, VENGONO CREATI AD HOC A SECONDA DEGLI OBIETTIVI DI CHI LI PRODUCE E POSSONO CONTENERE ELEMENTI CON PROPRIETà NON HANNO NULLA IN COMUNEsi possono creare quindi NUOVI CONCETTI\TASSONIMIE (sistema di classificazione)rispetto alla TEORIA DEI PROTITIPI di collins e quilliani confini tra categorie concettuali sono più sfumati ma i confini sono soggetti a cambiamenti grazie alla costruzione di categorie concettuali che cambiano in base al contesto

lettura: capacità evolutiva, abilità per la PLATICITà SINAPTICA del cervello che hacreato delle reti neurali per l'apprendimento di questa attività che viene sviluppata nel periodo della scolarizzazione.il riconoscimento di formaposizionefunzionesignificato coinvolge sia i processi top down (indiretti, si procede in modo inferenziale richiamando regole e conoscenze apprese durante la fase di apprendimento)che quelli bottom up (diretti nel caso del riconoscimento automatico) il coinvolgimento dei processi dipende: fase di sviluppo dall'abilità di lettura difficoltà del testo

La fissazione: gli occhi si fermano su una parola\gruppo di paroleI movimenti sacadici: rapidi movimenti degli occhi mentre si legge. permettono di leggere un testo (movimenti saccadici progressivi)o di tornare indietro su parole già lette ( movimenti saccadici regressivi)la durata delle fissazioni è soggetta a variabili:abilità di lettura livello di competenza linguistica nella lingua in cui il testo è scrittogrado di difficoltà del testocapacità di memoria del lettore: codifica del materiale linguistico, capacità di ripescare le informazioni dalla memoria a lungo termine, capacità metacognitiva del lettore

processo inferenziale che permette di anticipare lo svolgimento di un compito ricorrendo a strategie cognitive che attivano conoscenze cotestuali e contestuali e richiamano le conoscenze già archiviate nella memoria a lungo termine, semantica ponendo gli elementi linguistici in realzione a elementi extralinguistici sta alla base della capacità di comprensione globale di un testo\parte di esso. caratteristiche: il testo non deve essere troppo difficile (soprattutto se scritto nella L2 può non essere compreso) se fatto in autonomia PRELETTURA: obiettivi di lettura informazioni ficavabili da: titolo, comandi, immagini, dati o recupero di conoscenze pregresse avute a lezione o in precedenti esperienze di apprendimento a seconda degli obiettivi\proprie capacità\letture del testo basati su:skimming: prevedere il contenuto del testo sulla base di elementi testuali e paratestuali skamming: individuare le informazioni specifiche (comprensione profonda del testo)lettura attenta: evidenziare le informazioni fondamentali lettura critica: individuare le opinioni, ipotesi, cogliendo le affinità e le differenze ATTIVITA' COLLETTIVA prelettura: presentata dal docente attraverso vari metodi e facendo riferimento alle particolarità del lessico nel testo consegna del testo: focus: elemento paratestuali 1 lettura silenziosa autonoma2 lettura condivisa a voce alta verifica della comprensione attraverso esercizi 3 lettura attenta: passaggi chiave, riflessione sul nuovo lessico nuove strutture morfo-sintattiche

doppia codifica utile per la memoria di lavoro, attiva il sottosistema del ciclo fonologico, taccuino visuo-spaziale gesti:informazioni semantiche-contestuali visuali e facilitano l'interazione orale.i colori usati nelle spiegazoni sono importanti, producono effetti sulle emozioni:blu. effetto calmante, favorisce i processi id ragionamentorosso: associato al calore e l'energia attira l'attenzione giallo: dirige la percezione visiva sugli stimoli cambiando il focus attentivo arancione: trasmette sensazioni positive e ottimistiche quindi può favorire l'apprendimento dei contenutiverde: si associa all'equilibrio e può essere usato quando si vuole avere una visione omogenea dei contenuti, utile per stimolare il problem solving nero: trasmette sicurezza e autorevolezza, solo per i contenuti essenzialima va evitato negli sfondi perchè assorbe la luce e può compromettere la percezione visiva dei contenutibianco: trasmette pace e traquillità da prediligere negli sfondi e all'inizio di una presntazione

esercizi di ascolto autonomi e in classe: materiale audio visivo: decodifica di suoni e codifica delle informazioni semantiche fornite dagli input visivicanzoni:scegliere il branointroduzione: titolo tema cantante genere musicale1 esercizio di ascolto percezione uditiva globale che offre una comprensione del brano ascolto per strofe (e analisi)riascolto per interofilm1 ascolto comprensione globaleipotesi degli studenti del senso di quanto ascoltato 2 ascoltoverifica (sottotitoli in lingua originale)cerca di eliminare le fonti di disturbo: rumori\ volume dell'audio

le attività didattiche basate su abilità integrate possono comprendere: comprensione produzione: agevolata nei soggetti bilingui: SWITCH tra le lingue strategie per evitare distrazioni: RILEVANZA\COERENZA DEL MATERIALE DIDATTICO\ STRUTTURA DELLA LEZIONE ACCATTIVANTI (materiale\lezione coerenti rispetto agli obiettivi da conseguire TEMI INTERESSANTI PER GLI STUDENTI FLESSIBLILITà DEL DOCENTE che deve saper coinvolgere la classe

per gli stimoli funzionali al compito che si sta svolgendo I COMPITI DI ATTENZIONE SOSTENUTA SONO A CARICO DEL SISTEMA ATTENZIONALE POSTERIORE SISTEMA ATTENZIONALE ANTERIORE

si attiva il sistema attenzionale anteriore

L'attenzione selettiva visiva può essere condizionata da interferenze generate da stimoli simili a quelli da focalizzare: DISTRATTORI Compiti di attenzione selettiva uditiva, compito di comprensione orale, occorre evitare il cocktail party problem: si procede per step 1.opportuno che gli studenti leggano l'esercizio scritto 2 ne afferrino il senso 3. si passa alla comprensione orale di quanto ascoltano, 4 completare l'esercizio inserendo le informazioni richieste.

LOCALIZZATO NELLA PARTE PIù BASSA DELLA PARTE POSTERIORE DEL CERVELLO processo fisiologico: prepara all'attenzione cosciente COINVOLGE IL SISTEMA LIMBICO che è in grado di influenzare l'attenzione in base allo STATO EMOTIVO dell'alunno AREE CEREBRALI COINVOLTE: AREE PARIETALI\FRONTALI DELL'EMISFERO SINISTRO mantiene il corpo vigile a causa dell'attivazione del sistema di attivazione reticolare che filtra gli stimoli stabilndo su quali di essi bisogna ocncentrarsi e quali vanno ignorati IN CLASSE: necessario per l'attivazione dei processi di apprendimento, strategie didattiche che devono insistere su l'ACCENTUAZIONE DELLA NOVITA' DELL'INPUT INTRODUZIONE DELLA RILEVANZA FUNZIONALE DEL COMPITO PRESENTAZIONE DELLE DIFFICOLTA' DEL COMPITO in modo che possa predisporre il senso di SELF-CONTROL E SELF-EFFICACYVARIAZIONE DELLE TECNICHE UTILIZZATE ID VOLTA IN VOLTA USO DI MATERIALE ESTETICAMENTE PIACEVOLEUSO DI SPAZI BELLI E FUNZIONALI DISPOSIZIONE EMPATICA NEI CONFRONTI DEGLI STUDENTI (attraverso la messa in evidenza della normalità dell'errore nel percorso di apprendimento)

ignora gli stimoli non pertinenti\distraenti rispeto a compito cognitivo. si può distinguereATTENZIONE SELETTIVA VISIVA VOLONTARIA: permette di mettere a fuoco gli input visivi necesari a completare il compito può essere condizionata dalle inferenze: DISTRATTORI GENERATE DA STIMOLI SIMILI A QUELLI DA VISUALIZZARE COMPITI DI TIPO UDITIVO: CERCA DI EVITARE IL COCKTAIL PARTY PROBLEM studenti devono: leggere l'esercizio, comprendere il senso comprensione orale di quanto ascolato, completamento dell'esercizio. EFFETTO PRIMING: studente influenzato dagli stimoli visti\ascoltati\lettiPRIMING POSITIVO: uno stimolo facilita la risposta a uno stimolo successivo che è semanticamente o concettualmente correlatoPRIMING NEGATIVO: l'esposizione a uno stimolo rallenta la risposta a uno stimolo successivo, di solito a causa di una interferenza o di una relazione competitiva tra gli stimoli.

strategie cognitive\metacognitive per migliorare le prestazioni dell'attenzione: selezione degli inputFILTRO PRECOCEtutti gli stimoli: dapprima dono processati rapidamente: livello sensoriale: proprietà fisiche gli stimoli irrilevanti vengono filtrati attraverso la selezione di stimoli rilevanti FILTRO ATTENUATOdurante la processazione degli input quelli non pertinenti viene ridotta l'intensità della sua attivazionecompiti di attenzione selettiva: sistema attenzionale antoeriorecorteccia prefrontale dorsolateralecorteccia orbito-frontalecorteccia cingolata anteriorecompiti di attenzione elettiva di itpo visivo: sistema attenzionale posteriore